案例分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

　　36、阅读下列案例材料，然后回答问题。

　　乐乐是我班的一个小男孩，喜欢看书，喜欢做游戏，也喜欢唱歌。可他总是沉浸在一个人的世界里，游离于集体，一副心不在焉的样子，对老师的话充耳不闻。

　　午睡时，角落里忽然传来乐乐的歌声，我提醒他不要发出声音，以免影响别人。可等我一转身，又听到了乐乐的歌声。

　　这样的状态已经持续了一段时间，乐乐对老师的要求很不敏感，总是我行我素，似乎对任何东西都无所谓、不在意。但我深信，在他的内心世界里总有一处是他在意的角落。

　　一次集体活动时，我拿出相机捕捉孩子们的活动瞬间。乐乐依旧动作缓慢，坐在椅子上不停地扭来扭去。我灵机一动，说：“爸爸妈妈肯定很想知道你们在幼儿园的表现，我把你们的坐姿拍下来，拿给爸爸妈妈看看吧。”话音刚落，乐乐立马坐的笔直，眼神不再茫然，而是专注、认真地看着镜头。

　　下午离园时，我把抓拍的乐乐坐的笔直的照片给他妈妈看，并当他妈妈的面表扬了他。

　　乐乐妈妈一直以来得到的信息大多是负面的，今天听到老师表扬乐乐非常高兴，也当即表扬了他。这时我看到乐乐笑了。

　　于是，在接下来的日子里，我抓住乐乐的之一心理特点，进一步引导他，给予他更多的鼓励和在集体中表现的机会。一次，在“故事妈妈讲故事”活动中，我们特意邀请了乐乐妈妈，并以此激励乐乐：“你要好好表现哦，从现在起就要养成好习惯，让妈妈看到你最棒的一面。”

　　乐乐表现特别好，我在全班幼儿和他妈妈面前表扬他：

　　“我们要向乐乐学习，他虽然听过这个故事，但依然很认真地和小朋友们一起又听了一遍。我相信妈妈不在的时候，他也一样表现得很棒。”得到表扬的乐乐坐得更端正了。

　　后来，在我和家长的共同关注和激励下，乐乐慢慢地进步着，特别是行为习惯上有了很大的变化。

　　综合以上材料，分析如何积极运用强化原理，塑造儿童的良好行为习惯。

【参考答案】

        ①在这个案例中，乐乐的行为习惯一直是老师很头疼的问题，老师基于以往工作经验的屡次“提醒”并不能成为改变乐乐行为的有效刺激。

　　②老师敏锐的发现乐乐对“把幼儿园的变现给爸爸妈妈看”这一刺激非常敏感。因此老师将这点作为强化物，在乐乐“坐姿端正、专注听讲”这一操作性行为出现后，及时给予强化，把拍摄的照片给妈妈看。妈妈也立刻对乐乐的这一操作性行为给予强化(表扬)。

　　③接下来，老师不断创设机会，让爸爸妈妈看到乐乐的良好行为，于是乐乐的良好行为在“让爸爸妈妈看”这一刺激的不断强化下，出现的概率越来越高。

37、阅读下列案例材料，然后回答问题。

　　在搜集宝宝照片、探讨“我是怎样长大”的活动中，凡凡和大伟在看照片时发生了争执。凡凡相信小孩是不会变老的，因为故事《一寸法师》是这样说的。小伙伴大伟却反对，大伟问：“你爸爸会不会变老?”凡凡回答“会!”大伟再问：“那你会不会长成你爸爸那么大?”凡凡回答：“会!”“那你会不会变老?”大伟追问。凡凡回答：“不会!”两人相持不下。

　　老师面对这场争论处于两难境地：是否定凡凡让他提前从童话中醒来，还是支持凡凡的童话梦想否定大威德理性思考?

　　老师难以解决的问题被另一个孩子巧妙地解决了，一直“观战”的景炎对大伟说：“等他变老了他就知道了!”这就是同理心的作用。凡凡非常高兴地跑了，因为自己没有被否定;大伟如释重负地笑了，因为他找到了知音。

　　请运用发生认识论的理论观点分析案例中儿童的思维特点与教师的教育方式。

【参考答案】

       ①这个案例非常生动地展示了一场由于自我中心思维导致的“讨论”

　　②凡凡对客体——爸爸有正确、符合客观规律的认识，“爸爸会变老”;同时凡凡对自己的成长也有客观的认识，“我会长大”。但是对于“我会不会变老”这个问题，却表现出了自我中心思维，认为自己不会变老。凡凡对于这三个问题的回答是不符合逻辑的，这说明儿童对客体认识的不确定性。

　　③对于凡凡的这种认识，老师并没有试图向他说明人类成长发展的变化。事实上，即使老师想尽办法让凡凡理解“每个人都会变老，你也一样”，也很有可能无功而返。最终这个问题被景炎巧妙地解决了。